主题: 2019年阜阳教师招聘考试小学信息技术教学设计与应用备考要点

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2019年阜阳教师招聘考试小学信息技术教学设计与应用备考要点

一、信息技术数学设计的原则

（一）系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化.

（二）程序性原则

教学设计是一个系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，并且前一子系统制约、影响后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

（三）可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件：一是符合主客观条件，主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平，客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素；二是具有操作性。

（四）反馈性原则

教学成效评价只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

二、信息技术课程教学设计的前端分析

（－）学习需要分析

学习需要分析有以下几个基本步骤。

1．确定期望的状态点

2．确定现状

3. 分析产生差距的原因

（二）学习者分析

学习者分析的主要内容有以下几个方面。

1. 学习者初始能力分析

2．学习者的一般特征

3．学习者的学习风格

三、信息技术教学目标设计

通过前期分析，教与学的内容已基本清楚。这样，我们就可以确定学生通过教学活动所要达到的学习结果或标准，这种结果或标准的具体化、明确化就是教学目标设计。教学目标是确定教学策略、选择教学方法、实施教学评价的依据。

（一）教学目标设计时要注意的问题

1．新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师

在新课程的实施过程中，教师设计教学目标时，要从只考虑“自己如何教”转变为考虑“如何教学生学习”，重点考虑“学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度”。

2．三维目标≠三个目标

三维目标是三位一体的目标。三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像盖一座房子，不能只见“高”而不见“长和宽”一样。

3．教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的

所谓具体是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的，像“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽象动词，由于含义较广，人们可从不同角度来理解，给以后的教学评价带来困难。

（二）教学目标的编写

教学目标的编写采用ABCD方法。ABCD方法包含了四个要素：行为、条件、标准和教学对象。

1．行为

要说明通过教学后，学生能做什么（或会做什么），描述方法是使用一个动宾结构的短语，例如“解释信息技术的概念、列举信息技术的应用”。在描述行为的时候最为困难也最关键的是行为动词的选用，选用的动词要求要准确、具体。

2．条件

要规定学生的行为产生的条件，也是学生完成行为时所必需的情境。包括环境因素、人的因素、设备因素信息因素、时间因素和问题明确性的因素。

3．标准

要规定符合要求的作业的标准，可从行为的速度、准确性和质量三个方面确定。标准的陈述使教学目标具有可测量性的特点。

4．教学对象

要明确学生是行为主体。

运用ABCD方法进行教学目标陈述时，不是必须包括四个方面，其中，“学生”是隐含的，“条件”和“行为”是基本内容，“标准”不是必需的。

四、信息技术教学过程设计

1．课堂导入的概念

导入是课堂教学的第一环节，也是教师在上课开始或新教学内容开始时引导学生进行学习的方式

2．课堂导入的方法

（1）直接导人

所谓的“直接导入”，就是上课一开始，教师就直接点明本课的课题及所要学习的内容，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的学习目标。

（2）温故导入

信息技术学科具有较强的系统性，前后连贯，新旧知识之间有着内在的逻辑关系：新知识往往是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的基础。

（3）设疑情境导入

设疑情境导入是指教师在新课开始时根据新课的内容，设置一些跟教学内容有关的情境，根据创设的情境提出疑问，让学生产生一些疑问，然后带着这些疑问进入新课程的学习过程中。精心设置的疑问可以引发学生的思维，起到画龙点睛的作用。

五、备课的内容:

1．备课程标准

2．备教材

3.  备学生

4.  备教学方法

六、教案的形式:

1．叙述式教案

叙述式教案分为简案（纲要式）和详案（讲稿式）两种，新教师一般要求采用详案，即以文字详细描述教学内容和教学过程，详细周到，能较好地反映教师语言设计等内容，有利于指导教学。但是这种形式不利于突出教学步骤和教学过程结构，不利于处理课堂生成问题。有经验的教师一般采用简案，文字描述的是教学内容要点，教学过程是提纲式的，简明扼要。

叙述式教案应包括课题、学习目标、授课时数、课的类型、主要教学方法、教学过程、板书设计、课件资源和反思等项目。

2表格式教案

表格式教案也应包括课题、学习方法、授课时数、课的类型和主要方法、教学过程的步骤、反思等项目，而且常常还用一栏来注明各教学环节中学生的学习行为，这使教师事先对学生互动有较为完善的规划。

练习型教学活动的基本要素：

教学环节	设计意图
导言	告知学习目标、学习方式
提供观察对象	提供可观察的事物、现象或过程资料
提出练习要求	组织学生观察，向学生提出练习要求，引导学生描述被观察对象，加深对概念和原理的理解
学生练习	组织学生描述观察对象，模仿操作和练习，并对操作情况给予指导
归纳总结	总结练习情况

 

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